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《数学课程标准》中明确指出:“让学生在生动具体的情景中学习数学。”如何有效创设数学教学情景,巧妙把握教学的切入点,切实提高学生的思维能力,成了我们应该思考的问题。“学起于思，思源于疑”。心理学也认为疑最容易引发探究反应。巧妙设疑能激发学生的兴趣，促使学生产生问题，研究问题。在这样生动具体的问题情景中，就可以激发学生自主探求知识的欲望，优化课堂教学，提高课堂教学的实效性。因此，参加有效教学课题研究工作以来，我一直致力于“设有效的问题情景”的研究与实践。现将点滴体会整理如下：
学生所学知识是在一定的情境下,通过师生和生生之间的协作交流,利用信息进行意义的建构而获得的。而一个好的问题情境,往往能够激起学生强烈的问题意识和探究动机,引发学生积极思考,有利于学生对所学内容的意义建构,并有利于经过学习能体会到数学的价值和受到更有价值的教育。因此教师在新课程的教学实践中应研究学习情境创设的策略,把学生要学习的内容转化为问题情境,引发学生主动参与求知的欲望,激发学生学习的兴趣。
一、教师从学生的生活经验和认知基础出发创设问题情境。
从学生已有的生活经验和认知基础出发创设问题情境,更能够引起学生的关注,也更易于激发学生的学习兴趣。例如：在讲《折扣》这节课时我这样启发学生，同学们，你们能自己买东西的请举手。在买东西时会讲价的举手。（请一名学生讲一讲“讲价”的经历。）在一些正规的商场里，是不能随便讲价的，但商家也为顾客设计了一种优惠的方式。比如：一家商场里某一品牌的电冰箱标着“八折”出售。你知道这是怎么回事吗？利用六年级学生已经具备的生活经验来导入新课，更易于学生接受，乐于探究，自主学习的氛围自然形成。
二、教师可以借助故事、童话创设问题情境。
童话是孩子们非常喜欢、非常感兴趣的,通过童话可以和有关的数学知识有机地结合,融为一体,创设情境,达到情景交融,激发学生的求知欲望。例如：在教学“圆的周长”是可以讲述阿凡提和国王赛跑的故事引出问题。老师最佩服我国的维吾尔族人阿凡提，他是智慧的象征。 他疾恶如仇,爱打抱不平,而且幽默风趣。 今天，老师就带来了一个阿凡提的故事。 国王多次受到阿凡提的捉弄，非常恼火。有一天，他又想出了一个新招，想为难阿凡提。国王从全国精选出了一头身强力壮的小花驴要和阿凡提的小黑驴赛跑，并且规定小花驴沿着圆形路线跑，小黑驴沿着正方形路线跑。同学们猜，今天的比赛谁获胜了？为什么？这样的童话故事情境,使学生的思维被激活了,主动性得到发挥,质疑水平,创新思维得到提高。
三、教师必须提供丰富的素材创设有利于学生建构意义的情境。
在教学设计中,创设有利于学生建构意义的情境是最重要的环节或方面。关键在于如何由所设置的情境引出恰当的问题,从而促使学生积极地去进行探索,使学生的活动成为一种自觉的行为。例如在教学《统计》这节课时，出示下课时同学们在操场活动的主题图。然后与学生谈话，通过这幅图你能知道同学们最喜欢什么运动项目吗？前几天，咱班有个同学问我：“老师，在我们小学毕业以前我们学校能再开一次运动会吗？”现在，老师想问：“要想运动开得成功，充分发挥出每个人的专长，都能大显身手，为班级争光，我们现在应该做些什么？这时学生自然就会建构起要进行统计同学们最喜欢什么运动项目的探究内容，从而就积极的投入到了探索当中，为有效的课堂教学打下良好的基础。
四、教师可以根据条件利用多媒体技术创设问题情境。
多媒体的使用为课堂教学、数学学习提供了一个呈现形式多样化的平台,为创设数学学习情境提供了极大的方便。例如：在教学《周长的认识》时,我在这堂课利用多媒体创设了两只蚂蚁的三局比赛.它们分别爬过树叶、圆形操场、三角形路面,由于两只蚂蚁爬行的路线不同,所取得的成绩也不同。围绕着比赛公平吗?激发学生求知欲,进而使学生对“周长”的概念理解更深刻,课堂变得更加生动有趣。

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我来分享一下我购买注册会计师课程卡的情况。

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